(一)影響課程發(fā)展的外部因素

1.社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻的。最早的課程其實(shí)就是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容。課程的發(fā)展無法脫離社會(huì)的影響，社會(huì)是課程內(nèi)容的首要和最主要的來源。

2.兒童因素

兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織。課程內(nèi)容的選擇就應(yīng)更多考慮兒童的興趣和需要。新課改把學(xué)生放在主體的地位上，所以我們?cè)谥贫ㄕn程一定要考慮兒童的需要，把兒童的興趣需要放在首位。

3.知識(shí)因素

知識(shí)對(duì)課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻。在教育中，知識(shí)是課程的本質(zhì)，課程是知識(shí)的具體存在和表現(xiàn)形式。沒有知識(shí)就無所謂課程，沒有課程則無法使知識(shí)進(jìn)入教育活動(dòng)中。課程內(nèi)容就是從人類歷代積累的多樣知識(shí)中精選出來的。知識(shí)是課程的總集，課程是知識(shí)的反應(yīng)，課程的內(nèi)容也取決于文化知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素

1.學(xué)制

歷史上任何一次學(xué)制變革都必然帶來課程變革。學(xué)制變了，課程也必須做出相應(yīng)調(diào)整，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)校的教育功能。

2.課程傳統(tǒng)

所謂課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性，這種延續(xù)性總會(huì)以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用。

3.課程理論

現(xiàn)階段關(guān)于課程理論主要有三大理論流派，分別是學(xué)科中心主義課程理論(代表人物有布魯納、施瓦布、巴格萊、赫爾巴特和斯賓塞)、學(xué)生中心主義課程理論(代表人物有杜威和羅杰斯)以及社會(huì)改造主義課程理論(代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等)。這些課程理論都制約著課程的發(fā)展。

4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

課程發(fā)展遵循著辯證否定規(guī)律，也就是說，課程總處在不斷揚(yáng)棄的過程之中，在不斷地否定自己的過去、重復(fù)自己的過去的歷程中發(fā)展起來的，揚(yáng)棄的過程就是課程自身螺旋上升、不斷進(jìn)步的過程，這也符合馬克思主義的辯證統(tǒng)一論。

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