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教師專業(yè)發(fā)展的三條基本路徑如下：
路徑一：讓教師走個(gè)性化特色教學(xué)之路。近年來，各種課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式“你方唱罷我登場”，教師在一輪輪的培訓(xùn)與推廣中，被創(chuàng)新、被達(dá)標(biāo)、被發(fā)展。統(tǒng)一性、齊步走忽視了專業(yè)化的內(nèi)在特性，違背了教師個(gè)人意愿和教學(xué)實(shí)際，背離了人的發(fā)展規(guī)律。
路徑二：讓教師走學(xué)術(shù)研究的教研之路。沒有研究就沒有專業(yè)成長的發(fā)生。確定研究的切入點(diǎn)是教師開展研究的前提和基礎(chǔ)。問題意識是教師確定研究方向和內(nèi)容的依據(jù)。
路徑三：讓教師走群體發(fā)展的互助之路。教師成長僅靠個(gè)人自覺，往往會(huì)有始無終，難以持續(xù)。必須建立教師群體成長的組織，并制定相應(yīng)的機(jī)制，讓教師在相互支持下抱團(tuán)發(fā)展。
以上為教師專業(yè)發(fā)展的三條基本路徑，教師專業(yè)成長應(yīng)遵循教育發(fā)展的本質(zhì)：教育不僅要改變和發(fā)展學(xué)生，也要改變和發(fā)展教師。教師不發(fā)展，教育就不能發(fā)展，學(xué)生就不能發(fā)展。如果一個(gè)教師的專業(yè)性隨年齡而退化，那是沒有成長的表現(xiàn)。
