1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

技術(shù)心智技能形成：我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

（1）原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。例如:在學(xué)習(xí)乘法分配律的時(shí)候，老師在黑板上演示例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

（2）原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。比如：在計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生利用模型、鉛筆或者水果等具體形象來(lái)幫助計(jì)算。這在加里培林理論中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

（3）原型內(nèi)化，是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

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