教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn)中有不少著名教育學(xué)家提出的理論，這些理論不管是在選擇題還是主觀簡答題都是重點(diǎn)考察的內(nèi)容，下面高頓上岸鴨給大家整理了幾個(gè)教師資格綜合素質(zhì)中關(guān)于教育理論的重要考點(diǎn)，一起來復(fù)習(xí)一下吧！

一、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。（單選、辨析、簡答）

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵詞是圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此基礎(chǔ)上將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

（1）0~2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，思維開始萌芽并獲得客體永久性。

（2）2~7歲為前運(yùn)算階段，用表象符號來代替外界事物，思維以自我為中心，思維具有不可逆性。

（3）7~11歲為具體運(yùn)算階段，去自我中心得到發(fā)展，獲得守恒概念。

（4）11~16歲為形式運(yùn)算階段，思維發(fā)展接近成人。

二、簡述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系理論。（單選、簡答）

（1）最近發(fā)展區(qū)理論。

（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。

三、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。（簡答、材料分析）

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等；另一方面，教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

四、簡述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。（單選、簡答）

觀察學(xué)習(xí)，又稱為替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)過四個(gè)過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動(dòng)機(jī)過程。

五、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。（單選、辨析、簡答）

布魯納的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說，主要從學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面來闡述。

（1）學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。

（2）教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和基本方法。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

六、簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。（簡答）

（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。

（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

七、（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U形曲線。

（2）中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

（3）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

八、簡述馬斯洛的需要層次理論。（單選、簡答）

（1）人具有七種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要可以按照從低級到高級排列，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對較高級需要的追求。

（2）生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要統(tǒng)稱為匱乏性需要，也叫缺失性需要；求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為成長性需要。

九、簡述韋納的成敗歸因理論。（單選、簡答、材料分析）

（1）美國心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。

（2）韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（3）總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控制的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

（4）將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

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