（1）學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關(guān)。（2）在教師的人格特征中，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設(shè)性。（3）教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

根據(jù)實施教學評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。教師招聘筆試主要內(nèi)容：一、教育學和教育心理學，主要測試考生從事教育教學工作的有關(guān)知識和能力。

第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導(dǎo)所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。

教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。