依法執(zhí)教是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。它是依法治教方略在教師工作中的具體體現(xiàn)，也是對教師的基本要求。

教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。主要包括三類：一是公民（自然人）；二是機構和組織（法人）；三是國家。

首先，青年期是屬于我國學者對于個體身心發(fā)展階段的劃分。該知識點屬于教育學第三章《教育與人的發(fā)展》，在個體身心發(fā)展規(guī)律的階段性中，我們學習了身心發(fā)展階段的劃分。我國心理學家將個體的發(fā)展分為了8個階段，分別是乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

1、班級組織的角色結構。班級組織結構也是一種角色結構。班級組織的角色常常成對出現(xiàn)，成為對偶角色，比如教師與學生、集體與個體等。同時，角色的多重性是班級組織角色結構中的基本特點。班主任和教師一方面要強化角色意識，認真履行自己的角色職責和義務；同時還要善于轉換角色，不以教育者自居，發(fā)揚教育民主，做到教學相長。2、班級組織的信息溝通結構。班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的，主要是在教師與學生之間進行。但班級組織系統(tǒng)的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復

1.社會刻板印象；2.暈輪效應；3.首因效應；4.近因效應；5.投射效應。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應。

認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。1.知識，指對先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶，所要求的心理過程主要是記憶。2.領會，是指把握所學材料的意義。3.應用，代表較高水平的理解。4.分析，是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構。5.綜合，指能將部分組成新的整體。6.評價，是指對所學材料作價值判斷的能力。

1.神話起源說，教育是由人格化的神(上帝或天)創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依與神或順從于天。2.生物起源說，教育起源于動物界的生物本能。3.心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。4.勞動起源說，教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展的需要的辯證統(tǒng)一。

講授法是教師主要運用口頭語言向學生進行示范、呈現(xiàn)、講解和分析教學內容的教學方法。講授法比較適合應用于概念、原理、原則等比較抽象的理論性比較強的內容。需要說明的是，教師主要運用口頭語言，但并非只用口頭語言。運用講授法時，教師可以借助圖片、模型、視頻、動畫、網(wǎng)絡資源等輔助課堂進程。

(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性，(2)教師勞動連續(xù)性和廣延性，(3)教師勞動的長期性和間接性，(4)教師勞動的主體性和示范性，(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。